Bienvenidos a la comunicación el tutor de
prácticas como líder pedagógico, la importancia
de la experiencia dentro de la línea 1 línea
de investigación educativa, acción tutorial
y agentes formadores en las prácticas.
Mi nombre es Begoña Mora Jaureguialde y vengo
a expresarles este trabajo realizado junto
a mis compañeros María Antonia Cano Ramos.
y Juan Salamé Sala. ¿Qué es una organización? ¿Por qué existen
las organizaciones? Estas son preguntas que
no nos hacemos porque seguramente no tengamos respuesta.
A pesar de que quizá Ouchi tuviera
razón cuando expresó que no era necesario
pararse a pensar en qué es una organización
o por qué existen debido a que cada persona.
tiene su propia definición de organización,
influye en muchas ocasiones nuestras experiencias.
Les asignamos unas características determinadas
y unas funciones y unas estructuras a estas instituciones.
Dicho esto, vamos a analizar y a describir nuestra propia concepción de
lo que entendemos por organización, por qué y para
qué existen, así como aquellas características
que consideramos relevantes para el mundo educativo.
En el imaginario de cualquiera
se asienta la idea de que una organización
es una entidad conformada por varias personas
con un mismo fin que trabajan o deberían
de manera más o menos coordinada.
Ahondando en este término, podríamos definir una organización
como la combinación de los medios humanos
y materiales disponibles en función de la
consecución de un fin, según un esquema
preciso de dependencias e interrelaciones entre
los distintos elementos que la constituyen.
Así pues, las sociedades están plagadas de
organizaciones de todo tipo, comerciales,
lucrativas, sociales, educativas, deportivas, lúdicas.
Siguiendo a Martin Moreno en 2010, quien
se basa en la estructura de Mathers y Klett
en 1995, se diría que organizar es decidir
quién debe hacer qué, dónde, cuándo y cómo.
O lo que es lo mismo, organizar es
el establecimiento de relaciones efectivas
de comportamiento entre personas de manera
que puedan trabajar juntas con eficacia y
puedan obtener satisfacción personal de hacer
tareas relacionadas, seleccionadas bajo condiciones
ambientales dadas con el propósito de
alcanzar una meta o un objetivo común.
Las teorías de las organizaciones a nivel
empresarial surge con Taylor, quien abordó
este tema con el objetivo de aumentar la
eficacia de las empresas. Su teoría, marcadamente
utilitarista, se apoyaba en el carácter del
sector industrial de la época, a principios
del siglo XX, donde se dedicaba principalmente
a la fabricación estandarizada de productos
y ello exigía una ejecución mecánica y
repetitiva de la mano de obra. De este modo,
Taylor planteó dos principios básicos
de su teoría de las organizaciones.
Por un lado, abogó por un trabajo especializado, mecánico
y con tareas relativamente sencillas y por
otro elaboró las estructuras de lo que conocemos
hoy como cadena de montaje. Si atendemos a
estas cuestiones, de manera general, una
organización existe cuando hay una estructura estable
que permite realizar intercambios entre individuos
o entre agrupaciones de individuos, también de Auchin 1980.
Así, dentro de la misma, dentro de la organización, aparecerían las
denominadas organizaciones de clan, que se
relacionarían con la convergencia hacia valores
y objetivos similares de un mismo grupo
a través de la socialización dentro de la
institución laboral. Esto es lo que se considera
que ha sucedido dentro de la materia de prácticas,
en concreto a través del grupo de innovación
e investigación educativa de prácticas de
la UNED, donde se ha comprendido que para
que la materia funcione debe haber un líder
que oriente, dirija y coordine a los miembros del grupo.
En este caso, dentro del grupo de innovación docente, HIT 2016-41 de la
UNED, entendemos que el liderazgo docente
es el proceso mediante el cual los profesores
individual o colectivamente influyen en sus
colegas, directores y otros miembros de las
comunidades escolares para mejorar las prácticas
de enseñanza y aprendizaje con el objetivo
de aumentar el aprendizaje y el rendimiento de los alumnos.
Esta idea de Jock Barry Duke
en 2004 la hemos extrapolado a las entidades
socioeducativas. Es por ello que los educadores,
tutores y profesorado de todos los niveles.
educativos deberán estar bien formados para
lograr ese liderazgo equilibrado y colaborativo.
Es a través de la formación de las personas,
de los implicados en este proceso de enseñanza
y aprendizaje que podemos apoyarnos en la
idea de Gairin que determina que los centros
educativos son organizaciones que aprenden.
Así, en la UNED, cuando surge el grado de
educación social, la institución comienza a
trabajar con el equipo docente y los tutores
que ya eran miembros de la asignatura de
prácticas de las diplomaturas anteriores.
Sin embargo, como sucedió en otras tantas universidades,
los planes de estudio se ven modificados y
las prácticas se organizan en hasta cinco
materias diferentes. Ese fue el caso de los
grados de la facultad de educación.
Cada una de esas asignaturas fue diseñada y coordinada
por un equipo docente diferente, inclusive
por departamentos y áreas distintas, lo que
requirió de una organización mayor, ya que
de repente esa nueva organización de saberes
se transformó en más profesorado implicado,
un aumento de los tutores académicos en los
centros asociados y, cómo no, un aumento
también de los profesionales colaboradores
de las instituciones donde el alumnado realizaba sus prácticas.
Para que la nueva organización
siguiera funcionando como si de un coro se
tratara, alguien debía tomar la batuta, organizar
y gestionar a esos implicados. Y es ahí donde la
coordinadora del GID de prácticas profesionales,
Ana María Martín Cuadrado, y actual vicedecana
de prácticas de la facultad de educación,
se ha ido a idear esta estructura formativa
y de proyectos de innovación e investigación
educativa con la que se cuenta a día de hoy
dentro de la asignatura de prácticas curriculares de la UNED.
Sin entrar a analizar los procesos de mejora
que se han producido en los últimos años,
presentamos la formación que a día de hoy
está vigente para los tutores de la asignatura
de prácticas que se incorporan a la materia,
o bien que quieren recordar aquellas cuestiones
más relevantes de la misma. El curso de formación
básica de profesorado tutor de prácticas se
divide en tres seminarios. El primer seminario
donde se analiza la tutoría y el
profesorado tutor del practicum en la UNED.
El seminario segundo cuyos contenidos giran en torno a
las herramientas tecnopedagógicas y a la
función tutorial en el practicum. Y el último, el
seminario tres, que se centra en las estrategias
y recursos de seguimiento y acompañamiento
del estudiante de prácticas. En este caso,
se está en la cabeza, coordinando a
Ana María Martín con el apoyo del IUD.
A continuación, se pueden observar los objetivos
que se conseguirán alcanzar en la finalización
de esta formación, siempre organizados con un
objetivo general y varios objetivos específicos.
Se podría decir que la principal finalidad
de esta formación es hacer ver al tutor de
prácticas que la asignatura de la que ahora
se tendrá que hacer cargo no es en absoluto
una materia más, ya que se trata de acompañar
y guiar al estudiante que hasta este momento
sólo habrá tenido formación teórica para
que comience a interiorizar las competencias
del profesional en el que se quiere convertir.
Es, por tanto, una labor importante para la
que no sólo se debe tener conocimientos teóricos,
sino que se debe haber desarrollado competencias
blandas que permitan empatizar con cada uno de
los estudiantes, adelantarnos a sus elecciones
y por último, facilitarles la inserción en las entidades seleccionadas.
Además, pueden ver cómo se pone a disposición
del tutor de prácticas conocimientos en base
a las herramientas tecnopedagógicas que facilitarán
el seguimiento de la labor tutorial, así
como el desarrollo de destrezas comunicativas
que mejoren la cooperación y colaboración
entre los distintos actores que conviven en el periodo de prácticas.
En esta diapositiva pueden observar los contenidos
que se desarrollan dentro de la formación
que para el tutor de prácticas se ha diseñado.
Si lo observan con detalle, verán que se
que responde lógicamente con los objetivos
comentados en la diapositiva anterior, por
lo que no vamos a pararnos a la explicación de los mismos.
Sí que aprovecharemos para indicar que la
formación no es sólo comunicar contenidos
para que otra persona los interiorice.
Enseñar comporte investigar, analizar y avanzar para
lo que se necesita, sin lugar a dudas, un
tema que interese y motive a los
integrantes del grupo de investigación.
En este caso, no se muestran todos los proyectos
que se han llevado a cabo, porque no cabrían
en una única diapositiva, pero de esta manera
hemos seleccionado aquellos que quizá muestran
la variedad de temáticas más importantes
que se han ido desarrollando, investigando
y con el que se ha ido formando al equipo
de profesorado tutor, que forma parte de las
asignaturas de prácticas profesionales, a
parte de los equipos docentes de las mismas
asignaturas de prácticas de otras titulaciones
y a compañeros de otras universidades, tanto
nacionales como internacionales, que desempeñan
su profesión en torno a esta gran
asignatura, siempre la cabeza del hit.
Y como esto tiene un poquito más, hay que
avanzar, también han salido de este mismo
grupo varias tesis doctorales que profundizan en
las herramientas utilizadas para el seguimiento
de las prácticas, como por ejemplo los sediarios,
la importancia del acompañamiento en los
procesos por otros compañeros, que se ha
venido a denominar la mentoría, así como
numerosas publicaciones en formato de libro,
capítulo de libro y artículos de carácter
científico y divulgativo que se han trasladado
en congresos, jornadas, seminarios, talleres,
de manera que seguramente algunos de ustedes
ya conocen el trabajo del grupo de innovación
docente en prácticas educativas de la UNED.
Yo terminaría indicando que no solo se trata
de elementos materiales, técnicos o analógicos,
sino que el acento se debe poner en las personas
que con sus conocimientos, su formación y
su motivación generan sinergias entre ellos
que permite crecer a la comunidad educativa
y a las instituciones de las que forman parte.
Recuerdenme que cierre esta exposición de
hoy con una frase de Jiddu Krishnamurti, "la
educación no es la simple adquisición de
conocimientos ni coleccionar o correlacionar
datos, sino ver el significado de la vida como un todo".
Con esta idea final se resume bastante bien
el objetivo de esta comunicación, hacer valer
al tutor de prácticas como un líder pedagógico
que es gracias en gran medida a la experiencia
profesional y al bagaje previo que aportan a la UNED.
Quédense con esta frase de que
la educación es ver el significado de la vida como un todo.
A continuación, les dejo con algunas preguntas
sobre las que les pido que reflexionen y compartan
su sentir durante estos días a través
de la plataforma de las jornadas.
Muchas gracias. Un saludo.